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主办:北京师范大学环境与遗产解说中心
总  编:王  民
副总编:蔚东英
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环境解说的目的及目标之研究

北京师范大学 王民 陈晨 蔚东英

    目的性是人类活动的一个根本特性。环境解说的实践活动也有其最终要达到的归宿,亦即环境解说的目的。环境解说是在旅游景点实施的一种教育方式和交流服务,对听众来讲是一种自愿参与的形式,组织性相对较差,教育效果难以确定,因此,必须制定具体、细化的目的和目标,来保证环境解说的效果。

    从环境解说的发展历史来看,它也关注通过解说来改变人们对待环境的行为,但是,至于环境解说究竟是否能够影响人们的行为、影响到何种程度,却研究得很少。

一、关于环境解说目的和目标的研究

    环境解说的一些专家曾在文献中提出了一些较为广泛的环境解说的目标,这些目标都有助于改变人们对待环境的行为 (Hammitt,1981; Leftridge,1992; Mullins, 1984,1992; Puthey & Wager, 1973) 。 Putney 和 Wager 在 1973 在今天仍然有用,他们指出"对解说效果进行评价的最大的一个困难便是缺乏一系列明确的目标"。当前解说领域的一些专家也表达了建立一系列目标的必要性( Lefridge,1992 ; Mullins , 1992 )。

    然而环境解说的目标是伴随着人们对环境解说内涵的理解以及环境解说的发展而发展的。对环境解说目标的界定, Sharp ( 1982 ) 做出了很大的贡献,他认为环境解说的目标应该包括以下三点:

    1.帮助听众对造访地形成关注、鉴赏和理解。

    2.实现管理目标。

    3.促使公众理解管理机构的目标和目的。

    美国国家森林( the National Forest Service , 1990 )制定的目标则是对 Sharp 上述三个目标的反映:

    1.通过提供信息和解说服务,从而使游客能有更好地体验,从而更有利于他们对造访地的鉴赏和理解。

    2.帮助游客解决和国家森林体系及其资源有关的管理问题。

    3.使游客理解森林保护的项目和活动。

    对环境解说目标影响较大的另外一个人物便是在环境教育领域做出巨大贡献的亨格福德。针对培养对环境负责的公民,南伊利诺斯大学亨格福德和沃尔克指出( Hungerford , H . R .,& Volk, TL., 1990 ),尽管无数的研究人员调查了大量与承担环境行为责任相关的假设变量,但是不能证明它们之间存在着因果关系,而仅仅是一种相关研究。他们认为有三种主要的变量类型影响着环境行为,且或多或少地呈线性影响方式:其中有"门槛变量"( entrylevel varuables ),包括培养对环境的敏感性;"自主变量"( ownership variables ),包括对环境问题有深刻的认识及对环境问题有自己的见解;"权限变量"( empowerment variables ),包括具有采取环境行为策略所需要的知识与技能、控制点位(加强的期望)和行动的意愿。

    这项分析使我们发现力图改变学习者行为的教育项目应有的几个重要组成元素:

    •  教授对环境而言意义重大的生态学概念,并讲授这些行为变化与环境的关系以这些行为变化之间关系。

    •  为学习者提供一些精心设计的深入浅出的机会,使其获得一定水平的环境感知,以增强他们以恰当的行为方式行事的欲望。

    •  提供对问题产生深刻见解的课程。

    •  提供能教会学习者分析问题、调查问题方法的技能,并提供运用这些技能的时间。

    •  对学习者提供学习处理问题所需技能的课程,并提供运用这些技能的时间。

    •  提供指导性课程,增强学习者对负责行为方式的期盼,例如:培养学习者的内在控制力。

    他们的主要结论是,在培养学习者调查和评价技能方面,大多数环境教育指导材料是失败的,而且几乎没有多少环境教育项目努力去培养学习者的主人翁意识和权利意识。

    对解说目标界定作出重大贡献的另外一个研究者便是 Knapp(1997 ),他对前人提出的环境解说目标进行概括,针对环境解说对"对环境负责的"行为的影响,总结出环境解说目标所涉及的一些基本变量,并结合 Hungerford and Volk 提出影响环境行为的三个相关变量进行了分类:

    1.门槛变量( Entry - level variables ):

    •  给听众提供足够的造访地的相关信息,使他们对造访地各方面有一个认识。即使听众认识造访地的生态或自然历史、文化历史、以及其它的相关特征。

    •  给听众提供一种经历,帮助他们理解造访地的一些信息。即对造访地的生态关系、文化关系、经济等方面的理解。

    •  给听众提供足够的信息帮助他们认识造访地的管理策略和目标,即通过环境解说来认识当前管理策略中包含的信息以及这些策略的效果。

    •  给游客提供一种经历促使他们对造访地形成一种突出的印象,即培养听众对造访地的鉴赏、增进他们的娱乐。

    2.自主变量( ownership variables )

    •  使听众认识他们的行为对资源保护地质量的影响,进而推及到他们的行为对其它环境的影响,即给听众提供一种解说经历使他们认识游客如何影响资源地和环境,进而通过人和环境的相互作用认识环境问题。

    •  为听众调查和评价造访地的环境问题提供必须的知识,即为听众提供鉴定造访地存在的环境问题必须的知识、培养运用生态和文化知识来分析造访地环境问题的能力、调 查和评价环境问题的技能,以及应用这些知识、技能鉴定、调查和评价其它环境问题的能力。

    3.权 限 变 量( Empowerment variables )

    •  培养听众对造访地采取积极的、负责的环境行为技能,即通过解说来培养听众以下几方面的能力:鉴定和评价造访地环境问题的能力、评价文化和环境内涵关系的能力、 区分解决解说地环境问题不同行为的能力、解决环境问题的技能运用能力、把相关的知识和技能运用到解决其它环境问题的能力等。

    Knapp 提出的环境解说目标的相关变量经过 11 位环境解说研究者和专家的评定,认为第一个层次可以得到很好的实现,但是第二个层次中环境问题的调查和第三个层次中环境行为的实施和实现具有一定的限制性。其原因主要是听众的时间是非常有限的,要进一步达到这两个效果,还必须和相关的教育机构建立稳定的联系。

    Knapp 的目标体系为环境解说的实施和评价提供了较为详细的参考指标,为以后环境解说目标的确定提供了一个基本的框架。

二、环境解说的目的

    由于环境解说的复杂性和不明确性,就使得环境解说的目的也同样变得复杂。虽然人们已经肯定通过环境解说可以达到一定的环境教育的效果,但是目前还没有一个可遵循的模式,因此,必须考虑本地的环境、经济、社会状况,确定出和本地实际情况相适应的环境解说项目。结合 Knapp 提出的目标以及环境教育的目标,我们对环境解说的目的和目标做出以下界定:

    从 广 义 的 角 度 来 讲 ,环 境 解 说 的 目 的 主 要 有:

    1.给听众传达和造访地相关的环境知识,如造访地的生态或自然历史、文化历史、管理的相关信息、以及其它的相关特征,为他们形成正确的环境意识、观念和行为提供所需的知识基础。

    2.确保把意识和观念传达给听众,进而让他们对已有的对环境所持有的观念和意识产生反思。让听众明白解说点的意义,以及人和自然的相互关系,进而培养正确的环境意识和观念。

    3.让听众参与环境解说项目,培养他们的环境行为。使得听众不仅仅是"听众",通过他们的自身经历、引发他们的兴趣,从所参与的解说场所这个小范围出发,理解一个社区、地区、全国、甚至是全球的环境问题,进而形成他们的环境行为。环境解说无论其涉及面的宽窄,都必须有公众参与才能更有利于他们环境行为的培养。

    4.培养听众参与环境保护的技能。环境解说可以为正规的环境教育提供一个实践的场所,从而使得学生从正规环境教育中学习的技能有一个很好的实践,进一步培养他们参与环境保护的技能。

    总的来说,环境解说的目的在于通过听众的理解和参与,对已有的对待环境的态度、意识和行为产生反思,进而形成稳定的价值观和稳定的行为。

三、环境解说的目标

    相对于环境解说目的而言,环境解说的目标更加具体和多样。它是使人们认识造访地的相关生态、文化、历史知识;培养他们对待造访地甚至整个环境的正确的价值观和态度;发展和培养参与造访地或整个环境及环境问题的技能;最终培养正确的环境行为,使人们能够适应社会变化的需要。具体可以从四个方面阐述:知识(环境解说的内容有哪些?)、技能(你能发现、分析和解决景区的环境问题吗?)、价值观与态度(通过环境解说,你能做出一些改变吗?)、参与(为了更好的改善环境,你能做些什么?)

    1.知识

    知识是帮助人们明辨是非,采取合理行动的前提和基础。环境解说要使听众了解造访地有关生态、历史、文化、经济、社会等方面的知识,了解它们之间的关系以及个人或集体对它们的作用,了解相关的管理信息,使听众能够分辨哪些行为和做法是对造访地有利的,哪些是不利的。内容包括:

    •  认识造访地的信息;

    •  认识造访地的生态环境;

    •  认识造访地的文化历史;

    •  了解管理条例;

    •  认识管理条例的作用。

    2.技能

    环境解说的实现最终必须落实在个人的行动上。环境解说必须通过人们的兴趣、体验、关注来培养他们发现、分析和解决环境问题的技能。内容包括:

    •  对造访地环境问题的认识;

    •  研究和处理信息的能力;

    •  对产生造访地环境问题的影响因素分析;

    •  判断性思维的能力;

    •  参与造访地环境问题调查的能力;

    •  解决问题的能力;

    •  解决冲突的能力;

    •  运用多种形式表达自己感受和思维的能力。

    3.态度和价值观

    人们的行动动力源于人的情感、态度、价值观和意识。环境解说可以帮助听众形成对环境及环境问题的感受和敏感性,激发他们对造访地环境问题的关注,进而培养他们正确 的人与自然和谐、发展的情感和态度。内容包括:

    •  对造访地环境的鉴赏;

    •  对造访地环境问题的敏感;

    •  尊重文化的多样性;

    •  了解个人和集体对于造访地甚至大范围环境的责任;

    •  参与意识;

    •  对未来的积极态度。

    4.参与和行动

    环境解说的最终目的是使听众通过对造访地的感受、体验、鉴赏,以及对自己已有行为和意识的反思,对造访地采取合理的行为,进而在以后的生活中能够采用更有效的行为。内容包括:

    •  负责的、积极的行为;

    •  对行为结果的鉴别;

    •  对行为结果的评价;

    •  参与改善个人生活环境的行动;

    •  参与社区活动;

    •  尊重他人的文化和生活方式。

四、小结

    从教育目的来看,环境解说的目的与环境教育的目 的从根本上来讲是一致的,包括对环境知识、意识、技能、态度和价值观的培养。最终的目的都是培养对环境负责的公民。从教育目标来看,环境教育和环境解说的目标都是知识、意识、技能、态度和价值观及行动目的的细化,只是具体细节不同而已,这也说明了环境解说是环境教育的一个组成部分。

参考文献:

[1] Uzzell,D.L.(1998). Interpreting our Heritage:A Theoretical Interpretation,Contemporary Issuesin Heritage and Environmental Interpretation : Problems and Prospects , London : The Stationery Office . Pp11-25.

[2]Sharpe , G .( 1982 ). Interpreting the environment . New York : Wiley . pp 2-26 .

[3] UNESCO/UNEP . Intergovernmental conference on environmental education final report . Tbillisi . USSR . UNESCO . 1977:25.

——摘自《环境教育》2005年第7期 P17-19